30 استراتيجية من استراتيجيات تعديل السلوك شرح وتفسير

استراتيجيات تعديل السلوك

الاستراتيجية العلمية لتعديل السلوك:

1.  التفريق بين مفهوم المرشد الطلابي ومفهوم الاختصاصي النفسي لأن عمل المرشد يتوقف عند مساعدة الطالب في التغلب على مشكلات التكيف بأبعادة النفسية والمدرسية والاسرية بالأضافة إلى المشكلات التربوية المتعلقة بالمجالات الوقائية والتحصيلية اما إذا وصلت المشكلات إلى مستوي الانحرافات السلوكية فأن المرشد الطلابي إذا كان مؤهلاً فأنه أخصائي نفسي في فريق يشمل الاخصائي الاجتماعي والطبيب النفسي.
2.  ان الدور المهني للمرشد يتضمن الدور الاستشاري للمعلمين والطلاب وأولياء امورهم وهذا الدور يتطلب تبصير الآخرين بهذا الدور ومن ثم تقديم الاستشارات المناسبة للمشكلات التى يتم عرضها.
3. أن العمل الارشادى وتنفيذ البرامج المختلفة لا ينبغي أن يقتصر اللارفية عن المرشد الطلابي وحده، بل لابد من مشاركة التربويين في القيام بادوارهم وفق ما يضعه المرشد من خطه وقائية أو انمائية أو علاجية للمشكلات السلوكية داخل المدرسة.
4.  أهمية توفر ما يستطيع المرشد استخدامه من ادوات تشخيصية تشمل بعض المقاييس البسيطة كالمهارات والقدرات والاتجاهات والذكاء مع الاستزاده المعرفية التدريبية في مجال القياس والأساليب التطبيقية للاختبارات.
5. أهمية البحوث والدراسات في مجال المقارنة بين فئات الطلاب المختلفة للوقوف على أبرز الخصائص والسمات التي تميز فئة عن الاخرى وربطها باستراتيجية تعديل السلوك لدي الحالات المختلفة.
6.  اهمية التخصص في مجال الإرشاد الطلابي، ولكن في ظل وجود مرشيدين غير متخصصين فان هناك حاجة إلى اقامة دورات تدريبية متخصصة في مجال التوجيه والإرشاد وبالذات تعديل السلوك.
7.  الاستفادة قدر الامكان من وحدة الخدمات الإرشادية في المناطق التعليمية لتحويل الحالات الفردية اليها وفق آليه سهلة وفي هذه الورقة سوف يدور الحوار حول الاستراتيجية العلمية لتعديل السلوك.

مفهوم السلوك:

مفهوم تعديل السلوك:

خطوات تعديل السلوك:

1.  تحديد السلوك الذي يحتاج المرشد تعديله أو علاجه.
2. قاس السلوك المستهدف وذلك بجمع الملاحظات وبيانات عن عدد المرات التي يظهر فيها السلوك ومدى شدته.
3. تحديد الظروف السابقة أو المحيطة بالطالب عند ظهور السلوك غير المرغوب فيه (تاريخ حدوثه والوقت الذي يستغرق ومع من حدث وكم مرة يحدث وما الذي يحدث قبل ظهور السلوك وكيف استجاب الآخرون وما المكاسب التي جناها الطالب من جراء سلوكه واى ملاحظات ترتبط بظهور المشكلة).
4. تصميم الخطة الارشادية وتنفيذها على أن يشترك الطالب وأسرتة في وضع الخطة وتتضمن تحديد الأهداف ووضع أساليب فنية تستخدم لتدعيم ظهور السلوك المرغوبفيه وايقاف أو تقليل السلوك غير المرغوب وتشجيع الطالب وأسرته على تنفيذ الخطة الإرشادية بكافة بنودها.
5.  تقويم فعالية الخطة وتلخيص النتائج وايصالها إلى من يهمهم الأمر.

خصائص استراتيجيات تعديل السلوك:

1. أن تكون سهلة التنفيذ.
2. أن تقابل الخصائص والتفضيلات المتفردة للطالب.
3. أن تتماشي مع خصائص المشكلة التي يعاني منها الطالب والعوامل المرتبطة بها.
4. أن تكون إنمائية.
5. أن تشجع تنمية مهارات الضبط الذاتي.
6. أن تقوي توقعات الطالب في الفاعلية الشخصية أو الكفاءة الذاتية.
7. أن تستند على الدراسات.
8. أن تكون ذات جدوى ويمكن تطبيقها عمليا.
9. إلا ينتج عنها مشكلات أضافية للطالب أو الآخرين ذوي الأهمية في حياته.
10. أن لاتحمل الطالب أو الآخرين ذوي الأهمية في حياته أعباء كثيرة يقومون بها.
11. ألا تبني على حلول سابقة غير ناجحة
12. ألا تطلب من المرشد الطلابي أو معدل السلوك أكثر مما يستطيع فعلة.

جوانب أساسية يجب عدم إغفالها عند تعديل السلوك:

1.  سلامة الركائز الأساسية في سلوك الأنسان وهي الحواس والجهاز العصبي والجهاز الغدي لتحقيق التوازن الجسمي والنفسي تمهيدا للقيام بتعديل السلوك بصورة فعالة.
2.  أن النجاح في ضبط السلوك من خلال تطبيق قواعد السلوك والمواظبة وغيرها لا يعني في كل الأحوال تحقيق أهداف تعديل السلوك، بل قد تكون عملية الضبط وقتية وإنما تحتاج إلى الرعاية بشكل مستمر.
3. أن استراتيجية تعديل السلوك التى تصلح مع الطلاب قد لا تحصل في موقف مشابه لطالب آخر وفق مبدأ الفروق الفردية.
4. أن المرشد الطلابي أو معدل السلوك في حاجة إلى المعرفة من أجل الاختيار المناسب بين الاساليب والاستراتيجيات المختلفة لتعديل السلوك ومعرفة متي وكيف ولماذا يستخدم احده دون غيرها.
5. أن الطالب العام الحالي يختلف عن الطالب العام الماضي بسبب حجم المتغيرات والمعلومات التى يتلقاها عبر وسائل التقنية الحديثة مما يؤدي إلى تغيرات ملموسة في السلوك تتطلب إيجاد أساليب تطبيقية لمواجهة المشكلات لهؤلاء الطلاب.

الاستراتيجيات والأساليب المستخدمة في تعديل السلوك:

الاستراتيجية الأولي: التعزيز:

أنواع التعزيز:

1. التعزيز الأيجابي: إضافة أو ظهور مثير بعد السلوك المباشر مما يؤدي إلى احتمال ظهور ذلك السلوك في المستقبل في المواقف المماثلة.
2. التعزيز السلبي: تقوية السلوك من خلال إزالة مثير بغيض أو مؤلم بعد حدوث السلوك غير المرغوب فيه مباشرة.
3.  التعزيز التفاضلي للسلوك الآخر: تعزيز الفرد في حالة امتناعة عن القيام بالسلوك غير المرغوب فيه الذي يراد تقليله لفترة زمنية معينة.
4. التعزيز التفاضلي للسلوك البديل: تعزيز الفرد عن قيامه بسلوك بديل للسلوك غير المرغوب فيه الذي يراد تقليله.
5.  التعزيز التفاضلي لانخفاض معدل السلوك: تعزيز الفرد عندما يصبح معدل حدوث السلوك غير المرغوب فيه لديه أقل من قيمة معينة يتم تحديدها مسبقا.

الاستراتيجية الثانية العقاب:

1. العقاب الايجابي: وهو تعريض الفرد لمثيرات منفردة.
2. العقاب السلبي: وهو استبعاد شيئ سار للفرد أو حرمانه نتيجة صدور سلوك غير مرغوب فيه.

الاستراتيجية الثالثة الإقصاء:

1. إقصاء الفرد من البيئة المعززة
2. سحب المثيرات المعززة من الفرد مدة زمنية محددة بعد تأديتة للسلوك غير مقبول مباشرة.

الاستراتيجية الرابعة العقد السلوكي:

الاستراتيجية الخامسة الاقتصاد الرمزي:

الاستراتيجية السادسة التشكيل:

الاستراتيجية السابعة السحب التدريجي أو التلاشي:

الاستراتيجية الثامنة ضبط المثير:

الاستراتيجية التاسعة: تعليم سلوك جديد:

الاستراتيجية العاشرة تكلفة الاستجابة:

الاستراتيجية الحادية عشر: التصحيح البسيط:

الاستراتيجية الثانية عشر: التصحيح الزائد:

الاستراتيجية الثالثة عشر: مبدأ بريماك:

الاستراتيجية الرابعة عشر: التمييز:

الاستراتيجية الخامسة عشر: التعميم:

الاستراتيجية السادسة عشر: الإطفاء:

الاستراتيجية السابعة عشر: التغذية الراجعة:

1.  تعمل بمثابة التعزيز سواء كان ايجابيا أو سلبيا.
2. تغير مستوي الدافعية لدى الطالب.
3.  تقديم معلومات للطالب وتوجه أداؤه وتعلمه.
4. تزويد الطالب بخبرات تعليمية جديدة وفرص لتعلم سابق.

الاستراتيجية الثامنة عشر: التلقين:

1. التلقين اللفظي: وهو ببساطة يعني اللفظية الموجهة للطالب.
2. التلقين الايماني: وهو تلقين من خلال الاشارة، أو النظر باتجاه معين، أو بطريقة معينة، أو رفع اليد.
3. التلقين الجسدى: بهدف مساعدة الطلاب على تأدية سلوك معين.

الاستراتيجية التاسعة عشر: النمذجة:

الاستراتيجية العشرون: السلوك التوكيدي:

1. التعبير الحر عن الرأى: إظهار المشاعر الحقيقية بدلا من الموافقة على كلام الآخرين بدون تحفظ وذلك من خلال استخدام كلمات مثل في اعتقادي أنا أصر على ذلك.
2.  التوكيد السلبي: أى الاعتراف بالخطأ
3.  لعب الأدوار: تمثيل أدوار معينه لتوكيد الذات.
4. أسلوب الاسطوانه المشروخة: يستخدم في الحالات التى يقاومك فيها الشخص يعترض على ما تقولة قبل أن تنهى كلامك انتظر حتى ينهمى كلامه ثم تجاهل ما قال واستأنف الحديث الأصلي.
5. عكس المشاعر: تحويل المشاعر الداخلية إلى كلمات منطوقة وبشكل صريح وذلك بإبداء الرغبة أو الحب كقولك هذا جميل، أحب هذا، أو بعدم الرغبة مثل لا أفضل هذا، لا أحب هذا.

الاستراتيجية الحادية والعشرون: الإرشاد بالواقع:

أولا الإرشاد باستخدام القراءة:

1.  يختار معدل السلوك بعض الكتب المناسبة التي تلبي حاجات الطالب.
2.  يقوم الطالب بقراءه هذه الكتب.
3. يتوحد الطالب أحيانا مع ما يقرأه.
4.  يستجيب الطالب وجدانيا لما يقرأه.
5. يناقش معدل السلوك مع الطالب ما قرأه الطالب.
6.  يكتسب الطالب جوانب استبصار ذاته.

ثانيا –الإرشاد باستخدام النشاط:

ثالثا-الإرشاد بإتاحة المعلومات:

1.  تحديد مدي الحاجة للمعلومات.
2. تحديد المعلومات اللازمة.
3. اختيار المعلومات المناسبة.
4. عرض المعلومات للطالب في صوره مناسبة.
5.  الاستفادة من المعلومات وتحقيق الأهداف الإرشادية.

رابعا –الإرشاد باستخدام العلاقة الإرشادية:

1. الانسجام مع الذات.
2. التفهم القائم على المشاركة(التعاطف).
3. التقدير الايجابي غير المشروط (التقبل).
4. هذه الخصائص يوفرها معدل السلوك ويوصلها إلى الطالب.

الاستراتيجية الثانية والعشرون: اتخاذ القرار:

1. القرارات التعليمية.
2.  القرارات المهنية.
3. القرارات الشخصية.

1.  تحديد المشكلة
2. توليد البدائل
3. الحصول على المعلومات
4. تحليل المعلومات والاستفادة منها
5.  إعداد الخطط واختيار الهدف
6.  تنفيذ الخطط وتقويمها

الاستراتيجية الثالثة والعشرون: الكف المتبادل:

الاستراتيجية الرابعة والعشرون: التحصين التدريجي:

الاستراتيجية الخامسة والعشرون: ضبط الذات:

1.  الملاحظة الذاتية والتي تقوم بحد ذاتها بدور وقائي أو علاجي
2.  تنظيم أو اعادة تنظيم المواقف والظروف البيئية التي يحدث فيه السلوك المستهدف
3.  تعلم استجابات بديلة
4.  تغيير نتائج السلوك على نحو يسمح باستخدام التعزيز الذاتي والعقاب الذاتي.

الاستراتيجية السادسة والعشرون: استراتيجية إدارة الضغوط:

1. مرحلة التعلم: بتزويد الطالب بإطار تصويري لفهم طبيعة ردود فعله تجاه الضغط وتتضمن هذه المرحلة ما يلي: الإعداد للضاغط –مواجهة الضاغط –احتمالات ان يكون الضاغط شديد –تعزيز نفس الطالب على انه واجه الضغط.
2. مرحلة التكرار: وتشتمل على اجراءات مباشرة ووسائل مواجهة معرفية يستخدمها في كل مرحلة من المراحل الأربع.
3. مرحلة التدريب التطبيقي: وهي الاعتماد على مهارة الطالب السابقة في أساليب المواجهة حيث يعرض لسلسلة من الضغوط ويقوم معدل السلوك بنمذجة استخدام مهارات التجاوب وقد يشتمل التجريب على مجموعة من الاساليب العلاجية كالتدريب على الكلام –المناقشة –النمذجة –تعليمات الذات –التكرار السلوكي والتعزيز.

الاستراتيجية السابعة والعشرون: الغمر والإغراق:

الاستراتيجية الثامنة والعشرون: حل المشكلات:

1. تحديد المشكلة
2. اختيار الهدف
3.  اختيار الاستراتيجية
4. استخدام الاستراتيجية
5.  التقويم

الاستراتيجية التاسعة والعشرون: التنفيس الانفعالي:

الاستراتيجية الثلاثون: الإرشاد العقلاني والانفعالي:

1. الحدث الذي يقوم به
2. التفكير تفكير منطقي –تفكير غير منطقي
3. النتيجة وتستمد النتيجة تبعا للتفكير

1. الإقناع اللفظي بمنطقية العلاج العقلانى
2. التعرف على الأفكار غير العقلانية لدى الطالب من خلال مراقبته لذاته وتزويده بردود الفعل عليها
3.  تحد مباشر للأفكار غير العقلانية لدى الطالب من خلال مراقبته لذاته وتزويده بردود الفعل عليها
4. تكرار المقولات الذاتية العقلانية وإحلالها محل التفسيرات غير العقلانية
5. تكليف الطالب بأداء سلوكيات عقلانية لتحل بالتالي محل الاستجابات غير العقلانية والتى عادة ماتكون سببا في استمرار المشكلة.